沉淀教育資產(chǎn)，讓"因材施教"規(guī)?；?/h2>

2023年，各行各業(yè)的想象力已經(jīng)在圍繞著AIGC展開，但無論是人工智能還是數(shù)據(jù)訓(xùn)練本身，在開源的趨勢下，價(jià)值源頭越來越指向了挖出數(shù)據(jù)源，從而拿到更多可用的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)資產(chǎn)來源于業(yè)務(wù)流程的高度數(shù)字化。因此，還原到教學(xué)領(lǐng)域，數(shù)字化平臺(tái)只是讓教育數(shù)據(jù)資產(chǎn)反哺教學(xué)質(zhì)量的第一步，從結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)兩個(gè)方面入手，更好地去提煉、量化和沉淀出教育數(shù)據(jù)資產(chǎn)，用來訓(xùn)練AI，輔助定制化教學(xué)內(nèi)容的生成，才會(huì)讓數(shù)字化在教育公平的事業(yè)上呈現(xiàn)出更大的可能性。

在數(shù)據(jù)資產(chǎn)這方面，基礎(chǔ)教育顯然還是一個(gè)閃閃發(fā)光尚待發(fā)掘的金礦。

說到過去幾年中進(jìn)入校園提供數(shù)字化服務(wù)的難點(diǎn)，劉丹峰表示，信息化在各行各業(yè)取得了蓬勃發(fā)展，唯獨(dú)在教育行業(yè)的應(yīng)用程度相對(duì)緩慢。因?yàn)檎麄€(gè)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)供應(yīng)鏈相對(duì)較遠(yuǎn)，基礎(chǔ)教育學(xué)校過往對(duì)于數(shù)字化服務(wù)的選擇往往更多地是想讓“讓校園里出現(xiàn)一些摸得到看得見的變化”，而并非綜合考慮了一線教師的真實(shí)教學(xué)需求。

事實(shí)上，每所學(xué)校、每個(gè)校長都有自己的特色教學(xué)理念，生源的差異導(dǎo)致了教學(xué)的形式和重點(diǎn)不同，大包大攬粗線條的教育信息化產(chǎn)品只能刻板固化老師的教學(xué)過程。

近兩年來，隨著教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，各地教育部門的采購需求已經(jīng)從過去的硬件投入為主轉(zhuǎn)變?yōu)椴少徿浖橹鳎幼⒅剡x擇真正能夠常態(tài)化應(yīng)用的教學(xué)平臺(tái)及服務(wù)，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)分析，服務(wù)學(xué)校、教研人員、老師、學(xué)生的日常教學(xué)需求，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

另一方面，“雙減”政策的推廣下，大量的同質(zhì)化作業(yè)正在成為歷史，而定制化作業(yè)的實(shí)現(xiàn)難度太大，因此如何讓作業(yè)"以質(zhì)取勝"也成為了老師的教學(xué)難點(diǎn)之一。

“我們并不是在用技術(shù)去顛覆教育，反而是出于對(duì)傳統(tǒng)教育的尊重，用師情和學(xué)情來定義我們的信息化應(yīng)用。”

在這一點(diǎn)上，「十六進(jìn)制」力求覆蓋到整個(gè)教學(xué)流程的數(shù)據(jù)互通。從幫助區(qū)域、學(xué)校打造符合本地學(xué)情的課件、教輔題庫等數(shù)字資源，到備課、課堂授課互動(dòng)、課堂練測、課后作業(yè)、教學(xué)反思，再到學(xué)生的課后個(gè)性化學(xué)習(xí)等，將每一個(gè)教學(xué)足跡納入數(shù)字化平臺(tái)。

同時(shí)，在紙質(zhì)教輔電子化相關(guān)的技術(shù)和軟硬件實(shí)施方面，「十六進(jìn)制」由于有著9年出版社數(shù)字化服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地維護(hù)傳統(tǒng)紙質(zhì)化的教學(xué)方法。老師從定制化的區(qū)本、校本題庫里篩選題目，按需隨時(shí)打印出紙質(zhì)作業(yè)單，學(xué)生做完以后，老師還是像過去一樣在紙上判，但判完以后作業(yè)可以被掃描采集為過程性數(shù)據(jù)，在信息化平臺(tái)中進(jìn)行分析和留存，讓老師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)當(dāng)天的作業(yè)哪些題的錯(cuò)誤率更高以及題目涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況，及時(shí)進(jìn)行課堂精準(zhǔn)講解。

上線四年以來，「十六進(jìn)制」原創(chuàng)的"靶向作業(yè)"教學(xué)方法，已經(jīng)為其觸達(dá)的學(xué)校降低了40%的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

在中高考體系互不相同的情況下，只有堅(jiān)持長期主義，把野心放在全國，做到"不吃一個(gè)地方的老本"，才能讓教育優(yōu)質(zhì)公平和因材施教更快地實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?。目前，經(jīng)過7年的發(fā)展時(shí)間，「十六進(jìn)制」的精準(zhǔn)教學(xué)云平臺(tái)已經(jīng)觸達(dá)了包括26個(gè)省市、197個(gè)區(qū)縣在內(nèi)的1200多所學(xué)校，使之成為了為數(shù)不多在中國大多數(shù)省級(jí)區(qū)域擁有服務(wù)案例的基礎(chǔ)教育教學(xué)SaaS服務(wù)商。

商業(yè)模式方面，區(qū)縣教育局和學(xué)校，根據(jù)學(xué)生規(guī)模和功能需求購買「十六進(jìn)制」精準(zhǔn)教學(xué)SaaS服務(wù)產(chǎn)品，平均學(xué)?？蛦蝺r(jià)在幾萬到幾十萬不等。融入核心教學(xué)業(yè)務(wù)的常態(tài)化應(yīng)用使學(xué)校師生切實(shí)感受到信息化和數(shù)據(jù)化帶來的精準(zhǔn)效果，每年客戶續(xù)簽率超過了95%。未來，隨著平臺(tái)沉淀的數(shù)據(jù)量級(jí)不斷提高，其社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值也會(huì)進(jìn)一步體現(xiàn)。

“隨著人工智能的出現(xiàn)，教育領(lǐng)域?qū)τ谛录夹g(shù)的接受度呈現(xiàn)出了兩個(gè)極端，要么覺得沒用，要么覺得它是萬能的，可以代替老師和教研體系的。”

劉丹峰坦言，教育信息化的投入與發(fā)展具有緩慢性，即使進(jìn)入數(shù)字化階段，教育也并不像其他的硬科技一樣，擁有絢麗的技術(shù)，教育必須務(wù)實(shí)，尤其在雙減政策之后，導(dǎo)致資本市場對(duì)教育行業(yè)望而生畏。

但每一個(gè)見證了中國企服成長的人都不難理解，未來基礎(chǔ)教育的主流教學(xué)方式，一定是人機(jī)的融合與協(xié)作。教學(xué)過程的數(shù)字化則是這一切的基礎(chǔ)。

“過去十多年，教育信息化還未在深水區(qū)改造完成，隨著技術(shù)和國家戰(zhàn)略的推進(jìn)，這一領(lǐng)域有望在未來2-3年內(nèi)進(jìn)入疊加躍進(jìn)式快速發(fā)展的拐點(diǎn)?！?/p>真正的教學(xué)工作是平凡而偉大的。如今已經(jīng)深入一線教學(xué)的網(wǎng)課平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)資源幫助老師們在內(nèi)容上走出了地域的限制，而教學(xué)過程的數(shù)字化，未來則需要「十六進(jìn)制」這一類教育技術(shù)服務(wù)商沉浸在一線教學(xué)中內(nèi)化研討，以AI和數(shù)據(jù)的手段，鼓勵(lì)老師更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助基礎(chǔ)教育更好地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。